【课    题】

第一课：平、翘舌音辨正

【教学目标】

1、了解平、翘舌音的有关概念；

2、掌握平、翘舌音的发音部位。

【教学重点】

平、翘舌音发音部位之异

【教学难点】

平、翘舌音的异同

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

2课时

【组织教学】

含Z、C、S和zh、 ch、 sh、 r声母的字词在南方方言中是很容易混淆的，掌握其正确的发音要领是我们学习普通话的一大重点也是一大难点。

一、课前练习：

栽花——摘花       木材——木柴

老斯——老师`       塞子——筛子

【教学过程】

1、有关概念：

平舌音：舌尖前音z  c  s  

翘舌音：舌尖后音zh  ch  sh  r

2、异同点分析：

同：发音方法近乎相同，成一一对应关系。

如z  zh  不送气塞擦音

   c  ch  送气塞擦音

   s  sh  清擦音

异：发音部位及舌位状态不同。

平舌音z  c  s —— 舌尖抵（靠近）上齿背。舌尖平伸

翘舌音zh  ch  sh  r ——舌尖抵（靠近）硬腭。舌尖上翘

3、练读词语：

《训练与测试》P43

4、结合口腔剖面示意图进行舌位分析。

平舌音：舌尖平伸上齿背

翘舌音：舌尖上翘硬腭

5、词语辨正训练：

《训练与测试》P78——P80

6、绕口令练习：

①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，谁能说准四十和十四，谁来试一试。

②石狮寺前有四十四个石狮子，

寺前的树上结了四十四个涩柿子，

四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子，

四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子。

7、句子练习：

①出租车司机师傅  ②广西僮族自治区

③随着岁月匆匆流逝

④总之种子总是种子，它能长成苍松翠柏，茁壮成长，耸峙山巅，也会生出小草，自生自灭，不为人知。

⑤长虫围着砖堆转，转完了砖堆钻砖堆。

板书：            平、翘舌音辨正

平舌音：z  c  s  平伸  上齿背    例：资助  死记

翘舌音:zh  ch  sh  r 上翘  硬腭前  例：支柱  史记

【教学小结】

学生方言口音严重，平卷舌掌握不好。在绕口令训练期间求知欲较强。

【课后作业】

平卷舌的绕口令练习

【课    题】

第二课：鼻、边音及时f 、h辨正

【教学目标】

1、了解方言中鼻、边音及f 、h混淆的现像；

2、掌握鼻、边音的异同；

3、掌握f 、h字音的识记方法。

【教学重点】

鼻、边音辨正

【教学难点】

鼻、边音的发音方法

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

4课时

【组织教学】

辨读以下词语：

大牛  大怒  南宁  浓重  干娘  留念

大刘  大路  兰陵  隆重  干粮  留恋

这些词语在南方方言中是很易混淆的，甚至是单向化（鼻音边化、边音鼻化），作为声母学习的一大难点，大家必须下苦功练读。

【教学过程】

（一）鼻、边音辨正

1、鼻、边音的相同点：

那月—腊月   送你—送礼  无耐—无癞  一年—一连

发音部位相同——属舌尖中音，舌尖抵住上齿龈。

2、鼻、边音的不同点：

发音方法、状态不同——由软腭控制。

发鼻音时，软腭下降，打开鼻腔通路，气流从鼻腔通过。

例：牛奶  恼怒  农奴

发边音时，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流从舌两边流出。

例：理论  联络  流利

3、练读声母及有关词语。

（二）f 、h辨正

一、f 、h的发音要领

f ：唇齿音：上齿接触下唇，气流从窄缝中挤出。

H：舌根音：舌根接近软腭，气流从缝隙中挤出。

都是磨擦成声，属擦音。

二、发音、辨正：

f——h    h——f    f——hu    hu——f

fa——hua    hun——fen    fei——hui    huang——fang

三、读字词：

f 帆  丰  浮  发  飞  夫

h 喝  海  猴  痕  杭  花

f—h  扶—糊  方—荒   夫—呼  飞—灰   分—昏  饭—换

f、h  防护  凤凰   赴会  焚毁

h、f  恢复  荒废  换防   虎符

四、识记方法

1、记无不记有：f 不与uai相拼。

2、记少不记多：f 与o相拼只有“佛”字。

3、记声旁，带一串：如胡读“hu”，则湖、糊……类推。

1、会糊我的粉红活佛花，就糊我的粉红活佛花；不会糊我的粉红活佛花，可别糊坏了我的粉红活佛花。

2、这次全国画展表明了我国绘画艺术又有了新的发展。

开发——开花  幅度——弧度  公费——工会  防空——航空

同：方法同，都需要清擦音。

异：成阻部位不同。（详析）

【教学小结】

通过本人的发音实践体验，可得出鼻、边音的发音有以下不同之处：

鼻：舌位较前  舌面较窄  舌头紧张  口形自然

边：舌位较后  舌面较宽  舌头放松  口形较大

【课后作业】

绕口令练习

1、粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰绿凤凰，粉红凤凰花凤凰。

2、牛牛要吃河边柳，妞妞赶牛牛不走，妞妞护柳扭牛头，牛牛扭头瞅妞妞。妞妞扭牛牛更拗，牛牛要顶小妞妞，妞妞捡起小石头，吓得牛牛扭头走。

【课    题】

第三课：韵母概述

【教学目标】

1、了解韵母的含义、构成；

2、掌握韵母的正确发音要领。

【教学重点】

单韵母的舌位图

复韵母的动程

【教学难点】

e —— ê          

— i(前、后)    

“动程”

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

4

【组织教学】

语言中怎样拼读？

【教学过程】

（一）单韵母

一、定义：

音节中声母后面的部分叫韵母。普通话的韵母共有39个，分单、复、鼻韵母三类。

二、有关概念：

1、内部结构有韵头、韵腹、韵尾之分。

2、内部含最少的音素1个，含最多的音素3个。

三、分类：

按内部结构特点可分单、复、鼻韵母3类。分别详释如下：

四、单韵母：

1、由一个元音构成的韵母，叫单韵母，共10个

a  o  e  i  u  ü ê er  -i(前)  -i(后)

2、单韵母实际上就是单元音，其发音由舌位的前后、舌位的高低和唇形的圆展来决定。舌位指舌面隆起接近上腭最高的部位，一般而言，与舌头的整个状态有关。

3、练读词语。

（二）复韵母

一、有关概念：

1、由两个或三个元音组成。

2、有韵头、韵腹、韵尾之分。

3、可归为以下三种情况。

前响复韵母：前一个元音发音响亮，开口度较大。

（韵腹、韵尾）ai  ei  ao  ou

中响复韵母：中间元音发音响亮、清晰、开口度较大。

（韵头、腹、尾）iao  iou  uai  uei

后响复韵母：后一个元音发音响亮清晰，开口度较大。

（韵头、腹）ia  ie  ua  uo  üe

小结：读复韵母时，不是将元音简单组合，而是将舌头由一个元音位置向另一个元音位置滑动，给人听觉上以浑然的整体效果。

4、单、复韵母的发音区别：

单：发音无动程，口形无变化。

复：发音有动程，口形有变化。

二、训练：

续读词语：P50—P51

板书：

              后响：ia  ie  ua  uo   üe  小—大

【教学小结】

韵母概述

单：10个 a   o  e  I  u  ü ê  er   -i(前)  -i(后)

复：13个  前响：ai  ei  ao  ou   大—小

              中响：iao  uai  uei  iou  小—大—小

【课后作业】

绕口令练习

【课    题】

第四课：鼻韵母及其辨正

【教学目标】

1、了解鼻韵母的构成成分；

2、掌握鼻韵母的归音要领。

【教学重点】

前、后鼻韵母辨正

【教学难点】

后鼻韵母的归音

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

4课时

【教学过程】

一、结构成分：

由元音和鼻辅音（n、ng）构成。

二、分类：

可分为前鼻韵母、后鼻韵母两类。

三、具析：

前鼻韵母：由元音和前鼻辅音构成。

元音+n   an   en  in  ian  uan  üan  ün  uen

后鼻韵母：由元音和后鼻辅音构成。

元音+ng  ang  eng  ing  iang  uang  ong  iong  ueng  

四、训练

1、读韵母。

2、读词语。P51—P52

五、辨正：

1、理论分析：着重区分韵尾的读音（归音）。

前——n(η)   舌尖抵住上齿龈

后——ng(ηg)  舌根抵住软腭

2、发音技巧：

①借（词）助词语：

如：腾达  téng——dá   帮个忙bāng gèmóng   慷慨kāng kǎi

②借助手势：

通过镜面借助手势发音。

3、识记规律：

①利用声韵配合规律。D+èn

②利用偏旁类推。   朋——绷  崩  鹏

4、续读词语：P106——P108

板书：鼻韵母辨正

前：——n  舌尖——上齿龈   口形自然

an  en  in  ian  uan  uen  üan  ün  uen

后：——ng  舌根——软腭    口形微开

        ang  eng  ing  iang  uang  ueng  ong  iong

【课后作业】

绕口令练习：

1、高高山上一根藤，青青藤条挂金铃。

       风吹藤动金铃响，风停藤静铃不鸣。

2、真冷，真正冷，冷冰冰，冰冷冷，人人都说冷，猛的一阵风，更冷。

【课    题】

第五课：韵母的“四呼”

【教学目标】

1、了解“四呼”的含义及重要性；

2、掌握“四呼”的准确（发音）要领。

【教学重点】

“四呼”的含义及发音要领

【教学难点】

（同上）

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

要力求发音准确，必须做到声、韵、调发音到位；而真正影响一个音节纯正度的一个重要要素是韵母，故发音时务必讲究韵母的唇形。

【教学过程】

1、含义：

根据韵母开头元音的发音口形，可将韵母分为四类，即“四呼”，分别是开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。

2、分类及其特点：

开口呼——没有韵头，韵腹也不是i  u  ü。共15个。

          a  o   e   -i(前)  -i(后)  ê  er  ai  ei  ao  ou  an  ang  en  eng

齐齿呼——韵头或韵腹是i。共9个。

          i  ia  ie  iao  iou  ian  iang  in  ing

合口呼——韵头或韵腹是u。  共10个。

         u   ua   uo   uei  uen  ueng   uan  uang  uai  ong

撮口呼——韵头或韵腹是ü。共5个。

ü   üe    üan    ün   iong   

3、示范、讲解。

三、训练：

1、“四呼”辨正训练：

1）齐齿呼——开口呼    如：ia——a      ai——ie

2）合口呼——开口呼    如：uei —— ei  en —— uen

3）合口呼——撮口呼   如：uan——üan   uen——ün

2、分析下列“四呼”韵母的构成：

捐   盐   晚   用   油   窝   温

四、材料练习：

1、小柳树，满地栽，金花谢，银花开

2、夜里天冷北风急，班长下岗月儿西。手拿针线灯下坐，为我熬夜缝军衣。线儿缝在军衣上，情急缝在我心里。

【教学小结】

【课后作业】

1、寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

2、村里新开一条渠，弯弯曲曲上山去。河里雨水渠里流，满山庄稼一片绿。

【课    题】

第六课：声调训练

【教学目标】

1、了解声调的含义及种类；

2、掌握声调的有关概念；

3、正确辨别普通话与方言调值。

【教学重点】

调值

【教学难点】

四种声调的正确读音

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

我们用普通话进行（朗）表达时，为什么能有高低抑扬之别？声调起着至关重要的作用。

【教学过程】

1、含义：

声调是音节的重要组成部位，是音节中具有意义作用的音高变化。

如：同志——统治     看书——砍书  

礼节——理解     仙境——陷境

2、具体分析：

从调值和调型（值）两方面把握。

3、调值：指音节高低升降曲直长短的变化形式，是声调的实际读法。采用“五度标记法”。由下而上分别是低、半低、中、半高、高。   

分别用1、2、3、4、5表示。

4、调类：

把一种语言或方言里调值相同的字归在一起而建立的类。

普通话中有4种调类，即阴平、阳平、上声、去声。

5、举例分析：

mā     má     mǎ      mà

妈      麻     马       骂

三、训练：

1、字词训练：P36——P39

2、古入声改读：P106

【课后作业】

诗词《静夜思》：

床前明月光，疑是地上霜。

    举头望明月，低头思故乡。

【课    题】

第七课：吐字归音训练

【教学目标】

1、了解吐字归音的含义及作用；

2、掌握吐字归音的具体要求。

【教学重点】

吐字归音的要求

【教学难点】

同上

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

吐字归音是我国传统说唱艺术理论中在咬字方法上运用的一个术语。在初学普通话阶段，如果很好地理解并运用吐字归音方法，能有效提升发音水平，保证发音质量。

【教学过程】

1、概念：

将音节的发音过程分为出字、立字和归音三个阶段。

2、具体要求：

字头——声母、韵头（介音）  出字  “有力”“弹出”

叼：成阻  准确   “咬字千斤重，听者自动客”

咬：持阻  气足

吐：除阻  利索

字腹——韵腹（主要元音）  立字  “饱满”“圆润”

①拉开立起，尽快打开牙关，纵向扩大口腔容积，并使主要元音占据足够长的发音时间。

②使主要元音“声挂前腭”。

字尾——韵尾   归音 “干脆”“利落”

①归音时要弱收到位

②归音时口腔局部肌肉要有“紧张感”。

3、整体过程：

吐字归音的过程可以比喻为一个“枣核形”，字头、字尾小、字腹大，即口腔历经一个闭——开——闭的自然滑动过程。字正腔圆，清晰丰满。

三、训练：

1、P92—P101 声韵配合关系训练

【课后作业】

2、诗词：

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

【课    题】

第八课：模拟测试题一

【教学目标】

1、巩固声、韵、调知识；

2、掌握测试题一的评分细则及要求。

【教学重点】

读单音节字词的要求

【教学难点】

声调

【教学方法】

小组检验、教师点评

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

2课时

【组织教学】

一、复习——声、韵、调的有关知识

声母：概述、分类

          辨正：平——翘  n——l  f——h  舌面音

韵母：分类

辨正：前——后鼻韵母

“四呼”

声调：调类  阴平  阳平  上声  去声

          调号  —     ／    √     \

          调值  55      35    214   51

      调型  高平   高升   降升  全降

【教学过程】

1、评分标准：总分10分 ，分两项评分。

错误：  -0.1分/字        缺陷:-0.05/字

2、具体要求：

总要求：字正腔圆

具体要求：

声母：准确有用

韵母：圆润泡满

声调：干脆利落

3、补充要求：

节律要一致，基调要平稳。

4、示范读。

【课    题】

第九课：音变概述及变调（一）

【教学目标】

1、了解语流音变的含义及具体内容；

2、掌握“一”“不”的变调规律。

【教学重点】

“一”“不”的变调规律

【教学难点】

变调中“一”“不”的轻声读法

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

语流音变知识是在声、韵、调基础上的一次升华，其内容直接与测试题一联系，且这一内容是南方人学习普通话的一大难点。

【教学过程】

一）语流音变：

1、语流：人们朗读、说话时，连续发出一连串能表达一定意义的音节。

2、音变：在语流中，音素与音素之间，音节与音节之间，往往会互相影响，从而产生一些读音充化，这种现象叫音变。

3、语流音变的内容：

变调  轻声   儿化  “啊”的音变

二）“一”“不”的变调：

1、“一”“不”除声调外，有3种变调，其规律如下：

阳平  去声前  一个  一件  一片  不是  不对  不干

去声  非去声前  一双  一条  一本  不说  不能 不准

轻声  词语中间  看一看  走一走  对不起  睡不着

2、分析、带读、举例

难点：

1、不禁   一瞥   一宿

2、书写时统一用原词

【课后作业】

1、练读：（P68   P72）P48

2、训练、分析   P10

【课    题】

第十课：变调训练（二）

【教学目标】

1、了解上声的变调规律；

2、掌握上声在不同语境中的不同读法。

【教学重点】

上声的变调规律

【教学难点】

三个上声相连的变调规律

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

1、请学生读以下一组字、词：美  美丽  美好

2、教师总结、归纳：

同一个“美”字在声调方面有3种不同的读法，说明、概括了上声的变调规律。

【教学过程】

1、上声的原调：214↑

①单独念：例：好！↑

②词句的末尾：例：大家好！↑  黑板↑

2、上声的变调：

①读半上211值——在非上声前   例：老师   水平  考试

②读阳平35值——在上声前（上上相连）例：管理 水准 古老

练习：P49

3、三个上声相连

①双单格：阳平—阳平—原调

洗脸水   管理法   35↑  35↑  214↑

②单又格：半上—阳平—原调

纸雨伞  小拇指  21↓35↑214↑

训练：

孔乙己    展览馆    跑马表

甲骨板    虎骨酒    小组长

三、练习（P166始）

难点词语摘录：

感慨   给予   请贴   晌午   总得   绷脸   补给   处暑       砝码   府邸   骨髓   咯血   傀儡   襁褓   撇嘴   手癣      委靡   窈窕   猥琐

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第十一课：轻  声

【教学目标】

1、了解轻声的实质含义；

2、掌握熟读轻声词。

【教学重点】

轻声词的读法

【教学难点】

轻声词的实际音高

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

由常见词语引入关于“轻声”的概念。

窗户    漂亮   先生   麻烦   我的

【教学过程】

1、轻声词的特点（实质）：

未尾音节读得既轻又短。

轻声的读法与音高、音长、音强等因素有关。

2、轻声音节的实际音高：

1）在阴平后念半低调2度：如：桌子   他的   哥哥  称呼

2）在阳平后念中调3度：如：瓶子   红的   婆婆   合同

3）在上声后念半高调4度：如：椅子   我的   姐姐   嘱咐

4）在去声后念低调1度：如：凳子   坏的   弟弟   漂亮

3、常见的轻声词类：

1）助词：的、地、得、着、了、吧、嘛、呢……

例：卖书的   愉快地   走着   吃了   好吧……

2）叠音词：含称呼人的名词和个别动词

例：爸爸  姐姐  听听   看看

3）方位名词 ：表示方位的名词

 例：天上   地下   家里

4）趋向动词：

例：关上   打开    出去   下来

5）后缀词：

例：石头   我们   桌子

4训练：《必读轻声词语表》P242—P248

三、训练：

口头说话。（含轻声词语）

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第十二课：儿化训练

【教学目标】

1、了解儿化的含义及作用；

2、掌握儿化韵的发音要领。

【教学重点】

儿化韵的发音要领

【教学难点】

儿化韵的发音要领

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

一、概念：

卷舌元音er不与声母相拼，但可以自成音节，它还可以与其他韵母结合成一个音节，使这个韵母因卷舌而发生音变，这种现象叫“儿化”。

如：花儿   huār    其中，“r”不代表音素，只表示卷舌动作。

二、儿化的作用：

1、区别词义：

头——脑袋     头儿——上司、领头的

2、区别词性：

头——形容词    尖儿——名词   盖——动词   盖儿——名词

3、表示细小、亲切或喜爱的感情色彩：

小孩儿    金鱼儿

三、儿化韵的发音要领：

1、音节末尾是a、o、e、êu ( 含ao、iao)，韵母不变，直接卷舌。

例：鲜花儿   大伙儿   唱歌儿    树叶儿    白兔儿

2、韵尾是i、n、ng的，丢尾，再卷舌。

例：小孩儿    树根儿   门缝儿

3、韵腹是i、ü的，加e，再卷舌。

例：小米儿   金鱼儿

4、舌尖音-i，换i为e，再卷舌。

例：瓜子儿    没事儿

四、训练：P253—P257

五、绕口令练习：

进了门儿倒杯水儿，喝了两口运运气儿，顺手拿起小唱本儿，唱一曲儿又一曲儿，练完了嗓子我练嘴皮儿。绕口令练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿，小快板儿大鼓词儿，又说又唱我真带劲儿。

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第十三课：”啊”的音变

【教学目标】

1、掌握“啊”的音变规律；

2、运用“啊”的音变规律进行语流析读。

【教学重点】

“啊”的音变规律

【教学难点】

“啊”在舌尖音（-i）后的音变

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

语气助词“啊”的本意是a，出现在句末或句中的停顿处，表示语气缓和，增强感情色彩。“啊”一般读作轻声，且读音随其前一音节的末尾音素而产生变化。

【教学过程】

“啊”的音变规律如F：

1、前面音节末尾音素是a、o、e、ê、i、ü时——ia。

例：红花ia   真多ia   唱歌ia   下雪ia   奇怪ia   快去ia

2、前面音节末尾音素是u时——ua (含ao、iao)

 例：小桥ua墩    真好ua    加油ua

3、前面音节末尾音素是n时——na

例：当心na    好人na    快干na

4、前面音节末尾音素是ng时——nag

例：唱nag     一样nag      行nag

5、前面音节末尾音素是-i(前)时——[za]

例：孩子[za]     写字[za]      自私[za]

6、前面音节末尾音素是er  -i(后)时——ra

例：女儿ra       好玩ra        是ra

一、训练：

1、词语 P56——P57

2、难点P112

3、作品例析：

①是啊，人和动物一样啊！ra  nga

②人生会有多少个第一次啊！[za]

③满桥豪笑满桥歌啊！ia

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第十四课：生僻字注音训练

【教学目标】

1、了解生僻字的概率及在等级测试中的影响；

2、掌握部分生僻字的正确读音；

3、掌握生僻字识记方法。

【教学重点】

注音

【教学难点】

读法

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

【教学过程】

一、概述：

生僻字及似是而非的字在等级测试题一中占至15%的比例，是许多考生的绊脚石，本节课选取200个生僻字，学生必须在15分钟内完成注音工作。

二、生僻字的掌握方法：

1、坚持做笔记、摘抄

2、记少不记多

3、按偏旁识记

三、训练：

注音训练。

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第十五课：音变知识复习

【教学目标】

1、巩固变调、轻声、儿化知识；

2、掌握轻声、儿化的发音要领。

【教学重点】

轻声、儿化

【教学难点】

轻声词语表，儿化的发音要领

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

【教学过程】

一、语流音变概述：

由于相邻音节的相互影响或表情达意的需要，某些音节的读音要发生一定的变化。

语流音变现象包括：变调、轻声、儿化、“啊”的音变。

二、语流音变知识巩固：

1、“一”“不”的变调

去声前    阳平    一切   一定   不是   不要

非去声前  去声    一张   一条   一本   不说   不行    不好

词语中间   轻声   看一看   说一说   对不起

2、上声变调：

单念或词句末尾    原调214   好！  大家好！

非上声前     半上211   北方   沈阳   彩电    椅子

上声前     阳平35   理想   管理

3、轻声：

①失去原有声调，读得既轻又短，一般由音长决定。实质：轻、短。

②作用：区别词义、词性。例：人家——人家

        增强语言的节奏感。例：（《荷塘月色》）

③词类：助词、后缀词、方位名词、趋向动词、叠音词、必读轻声词④读法（音高）：

非上志后——31值

上声后——34值

4、儿化：

①含义：在某些音节后面带上一个卷舌动作，韵母可能发生变化，成为卷舌韵母。

②作用：

区别、确定词义、词性：盖——盖儿

表示喜爱、亲切之情：小孩儿    脸蛋儿

③读音要领、：

A、末尾音素是a、 o 、e 、ê 、u——直接卷舌

例：号码儿    干活儿    唱歌儿   眼珠儿

B、韵尾是i、n、ng——丢尾再卷舌。

例：心眼儿    小船儿   宝贝儿   电影儿

C、韵腹是ī、ü——加e，再卷舌。

例：玩意儿      金鱼儿    短裙儿

D、舌尖音-i——换i为e，再卷舌。

例：写字儿    没词儿    小事儿

三、词语训练：

（见《测试大纲》）

四、绕口令巩固训练

【教学小结】

【课后作业】

1、儿化《问路》。

2、轻声故事《一个漂亮姑娘的故事》

【课    题】

第十六课：“啊”的音变

【教学目标】

1、了解“啊”的音变现象；

2、掌握“啊”的音变规律；

3、运用“啊”的音变规律正确的句、段朗读。

【教学重点】

“啊”的音变规律

【教学难点】

啊在-n  -ng   -i后的读音

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

1、叫两位学生进行对话训练

2、不评析，但告诉大家：对话中有发音错误，尤其是“啊”的变读有问题。为讲授新课作铺垫。

3、在朗读和日常用语中经常会碰到含有“啊”的句子，很显然，我们不能将“啊”字千篇一律、一成不变地读“a”，而要根据语境发生变化，本节课学习“啊”的音变。

【教学过程】

1、概念：

①“啊”从词性角度看，属什么词？

②如何变音？有没有规律？

小结：一般而言，取决于“啊”前一音节末尾的音素，即：前一音节末尾音素不同，则“啊”的读音也不一样。

如：天na     好冷nga    好饿ya

2、音变规律：

①末尾音素是a、o、e、ê、i、ü——ya。

例：是他ya   真多ya    唱歌ya    快写ya    

奇怪ya   

 出去ya

②末尾音素是u—— ua

例：读书ua     多好ua    别笑ua

③末尾音素是n——na

例：小心na       真准na

④末尾音素是ng ——nga

例：真行nga    快唱nga

⑤舌尖前音-i——[za]

例：写字[za]     几次[za]      自私[za]

⑥舌尖后音-i——ra

例：无知ra    快吃ra    是ra      哪儿ra

注：①规律分析和示例要交替进行，以调动学生的学习气氛。

②小结：除规律①外，其余规律可识记：“啊”的读音是在归音过程中顺势产生的，即又可理解为：将末尾音素与a 相拼即可。

三、教材训练：

①自由练

②接力答

③齐声读

四、材料训练：

1、《幼儿园相遇》

2、《南湖导游》

3、朗读作品训练：

①是啊，人和动物都一样啊！

②满桥豪笑满桥歌啊！

③家乡的桥啊，我梦中的桥！

④爸爸妈妈，雪大路滑，当心啊！

⑤人生会有多少个第一次啊！

4、日常会话训练。

“啊”的音变训练材料

一、导游

A：您是第一次来岳阳啊？

B：是啊，想不到南湖的风景这么迷人啊！

A：这个休闲广场是2001年建成的，喷泉啊，音乐啊，全都有。

B：每逢节假日这里是不是更热闹啊？

A：您说的对啊，那放风筝的场面啊，可真叫人心旷神怡啊！

二、文秘

A：这份工作报告写得不错，你写了多久啊？

B：三天时间，但我觉昨还不够全面啊！

A：是啊！有个别地方还可以适当斟酌一下啊。

B：总结优秀员工工作业绩时是不是显得内容有些空洞啊？

A：既然知道了，就抓紧改啊！

三、请教

咚！咚！咚！

谁啊？                             王小丽啊！

怎么不进来啊？                     怕你烦啊！

你有什么事儿啊？                 向你请教啊！

好呀，进来啊！             请问，你来自哪儿啊？

我来自平江啊！          你的普通话说得真好啊！

是啊！我已经苦练了一年啊！          

学习普通话有什么决窍啊？

有呀，比如发音要到位啊，口形要注意啊！  

这么难啊！

还有字词啊！文章啊！天天要练啊！   

 行，以后我也要下苦功啊！

【教学小结】

【课后作业】

材料：

A：这些孩子啊，真可爱啊！

B：那还用说啊，不然，怎么叫模范幼儿园啊？

A：你看啊！他们多高兴啊！

B：是啊！他们又作诗，又画画儿，老师教得多好啊！

A：你还没见啊，下了课，他们唱啊跳啊，简直像一群小鸟啊！

B：那你快回去把孩子送来啊！

A：请问，到图书馆怎么走啊？

B：咳！，原来是你啊！我也正想去图书馆，一块儿走吧。

【课    题】

第十七课：朗读概述

【教学目标】

1、了解朗读的含义；

2、了解朗读的准备工作；

3、熟悉“感受”概念，如何感受“文字”。

【教学重点】

抓住感受，表达感情

【教学难点】

如何“感受”

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

【教学过程】

一、朗读的含义：

将书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创作活动。

分析：发音规范——语音标准，语流音变符合规律。

再创作——在理解作者的思想、主旨下，渗透、表达读者的感情意图，有一定的主观性。

（例析：“一千个读者就有一个哈姆雷特”）

二、朗读的准备：

1、读准字音，扫清障碍

2、明确文章的立意（抓住作品灵魂）

3、理清文章结构（把握思路情感律动）

例：朱自清《清》：盼春——描春——颂春

夏衍《野草》：P372

①为说明小草力量无比，运用了三组对比

植物种子与机械力对比；

小草与瓦砾、石块相比；

坚韧的小草与玻璃棚中养育的盆花对比。（文省）

②思路：分三层：（第三层文中省略，可能遣、遗漏）

提出问题：什么是世界上力量最大的东西？植物的种子。——分析问题：为什么说……？——表达观点：赞颂顽强、坚韧的小草。

三、朗读中的感觉：

1、张颂教授在《朗读学》中对“感受”的阐述：

在朗读中是指通过词句的概念及其运动的刺激，引起我们对于客观事物的感知、体会的过程。它包括眼、耳、鼻、舌、自方面对客观事物的感觉和时间、空间、运动方面的知觉，但是这些感知觉，对朗读者来说，都不是直接由客观外界刺激的结果，而是由视觉对于文字的刺激进行反映的结果。……

影响朗读效果的最大障碍，并不全在于朗读者的技巧是否丰富，而首先在于朗读者对于文字稿件的感受差异。

2、透过文字如何感知？

①培养自身的感受能力，例：看见“a”，给你刺激是什么？“opphe”“打针”。

②调动自己的生活储备，例《白杨礼赞》等，不可无动于衷，见悲不悲，见喜不喜，如同一个机器人。

③深入生活、丰富想像。例《卖火柴的小女孩》借助生活，借助想像，借助幻想。

3、感受的类型：

①形象感受：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、时间觉、空间觉、运动觉和综合知觉。

一般来说，要紧扣这些感受的层次、变化和情感的运动轨迹，做到“感之于外，受之于心”，将这些感受转化为有声语言，使（读）听者得到“如闻其声，如见其人，如临其境”的效果。

例：《桂木山水》

②逻辑感受：起、承、转、合，即各层次间、各段落间、语句之间的内在联系。注意主次感、并列感、递进感、总括感、对比感等。

例：《白扬礼赞》主次：高原景色及白杨树的外形描写都是非重点部分，关于白杨树内在精神的描写才是重点

四、总结：

朗读其实就是一种再创作，这种再创作是读者以作者的第一次创作（文字）为依据的，在此基础上再通过读者对文字的理解进行感觉，最后转化为一种有声语言，从而产生如临其境之感。

五、材料训练：

【教学小结】

【课后作业】

1、《白杨礼赞》《朗读技巧》P120——P121。

①抓住感受，再现形象。

②弄清背景，揭示主题。

2、《丑石》中逻辑感受分析。

【课    题】

第十八课：感  受

【教学目标】

1、理解感受的含义；

2、掌握形名胜感受和逻辑感受在朗读中的具体运用。

【教学重点】

形象感受

【教学难点】

逻辑感受

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

前面已经介绍朗读是一种将书面（文字）语言转化为有声语言的再创作活动。在这一活动中，朗读者必须经历经由理解到表达的过程，而其中，感受是这一过程中的桥梁。什么是感受？朗读中的感受是否等同于生活中的感受？

【教学过程】

一）定义：

1、生活中的“感受”：

人体的感知觉器官对外界客观事物的感知和体会。

2、朗读中的“感受”

在朗读中通过词句的概念及其运动的刺激引起我们对客观事物的感知、体会的过程，它包括眼、耳、鼻、舌、身方面的感觉和时间、空间、运动方面的知觉。它不是直接由客观外界刺激的结果，而是由视觉对于文字的刺激进行反映，进而对大脑皮层发生第二信号系统的作用力，使人发出语言机制的思维信息，从而产生概念的运动。朗读者间接地接受这种刺激，从而引起感知觉，“感之于外，受之于心”这一过程称之为感受。

例如：我们看到“天冷极了，下着雪，又快黑了”这些文字时，无需去考究字体、源流，而是因字词和句子的结合，再造了客观世界的形象、气氛，透过文字，看到天色、雪花，感到了寒冷。

感觉只是手段，并不是目的，它的力量在于把朗读者的思维引向情感，以便表达。

二）类型：

1、形象感受：

朗读者对文字作品的分析、理解，必须伴随着感受，而这种感受，首先取决于作品文字语言的形象性，即抓住那些表达事物形象的“实词”，透过文字“目击其物”，好像看到、听到、嗅到……一样，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗读者心中“活”起来，形成“内心视象”。具析如下：

①视觉：

从作品中“看到”所描写、叙述的对象，使人产生“如见其人”之感。

例：《第一场雪》“嗬！好大的雪啊……”

《桂林山水》中的山：“奇”“秀”“险”

②听觉：

从作品中“听到”某些声音，使人产生“如闻其声之感”。

例：《第一场雪》“人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声”

《可爱的小鸟》“噗啦一起落到了船上”

③嗅觉：

从作品中“嗅到”某种气味

例：《荔枝蜜》：“一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香”

《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香”

①触觉：

②由文字语言引起的触觉想象，产生“冷热”“软硬”等感觉

③例《卖火柴的小女孩》“天冷极了……”

2、逻辑感受：

①逻辑关系：指全篇各层次、各段落、各语句间的内在联系。

②逻辑感受有两大范畴：

A、语言要本质、要准确，不可含糊其辞

B、语言链条要清晰，不可模棱两可。

③如何进行逻辑感受呢？要注意以下几种关系：

A、主次感  B、并列感  C、递进感  D、总括感

E、转折感  F、对比感

三、综合训练：

【课后作业】

【课    题】

第十九课：重音（一）

【教学目标】

1、了解重音的含义（重音非重）

2、了解确定重音的标准；

3、掌握重音的种类。

【教学重点】

重音的含义及种类

【教学难点】

重音的确定

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

【教学过程】

一、由实例分析，引出“重音”的含义——什么是重音？

1、例句分析：

我知道你会唱歌——不用问别人了。

我知道你会唱歌——你不用瞒我了。

我知道你会唱歌——不是别人。

我知道你会唱歌——你别谦让。

我知道你会唱歌——不是别的。

2、重音含义：

朗读的内容既然由众多的词、词组连成一体，那么，这些词、词组在表露某种思想感情的时候，达到某种具体的语言目的的时候，就不可能是同等重要，一律平列的，总是有的重要些，有的次要些。

故：在朗读中需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节，叫作重音。这一重音称之为句重音。

二、确定重音的标准——如何找重音

在朗读中如何确定重音的位置，没有固定的模式，一般是基于语言表达目的上的需要。

例：请问你有几个叔叔？

一个。

一个怎么叫三叔呢？

例2：《晏了使楚》见《朗读技巧》P191。

三、重音的种类：

重音的位置的确定主要据表达目的的需要，具体分析，有以下这些情况可确定为重音：

1、并列性重音：作品中含并列关系的段落、语句、词语均可形成并列性重音。

例1：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

例2：江泽民说：“中国还是一个发展中国家，人口多，底子薄。人均资源少，经济文化比较落后，在这种条件下进行现代化建设，必须在推动科学技术上的进步上付出艰苦的努力。”

例3：桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……

2、对比性重音：通过对比，突出语言的目的，加强形象，明确观点，渲染气氛，深化感情。

例1：虚心使人进步，骄傲使人落后。

例2：新华社雅典消息。

例3：岳阳人民广播电台。

3、呼应性重音：表呼应关系的重音有三种，问答式、线索式、领起综合式。

例1：小朋友，我们现在说话用的是什么语言？对了，是汉语，是汉民族的语言。

例：“……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥还有北京附近的芦沟桥。……赵州桥……永定河的的芦沟桥……”——《中国的石拱桥》

4、递进性重音：

例：决心上阵不利则守城，守城不利则巷战，巷虎不利则短兵相接，短兵相接不利则自尽以殉国。——毛泽东《改造我的学习》

【教学小结】

【课后作业】

作品：《散步》

补充：对比性重音：骆驼很高，羊很矮……

【课    题】

第二十课：重音（二）

【教学目标】

1、继续掌握重音的类型及特点；

2、进行作品分析；

3、掌握重音的表达方法。

【教学重点】

转折性、强调性、比喻性重音

【教学难点】

强调性重音

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

【教学过程】

一、课前练习、点评。

二、讲授、分析：

5、转折性重音：表转折关系的词句需作重音。

例1：孔雀很美丽，可是很骄傲。

例2：这是西北极普通的树，然而决不是平凡的事。

例3：这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

6、强调性重音：用来突出、强调的词语，如“谁也……”“一点儿……”“一定……”“非常……”

例1：老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点儿也不笨”

例2：我们是中国人，所以说中国话。

7、比喻性重音：比喻词语要突出，使被比喻的事物鲜明活脱，生活可感。

例1：我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结茧一般。

例2：“的”就是中国革命，“矢”就是马克思列宁主义。

8、拟声性重音：

例1：小鸟……“噗啦”一起落到了船上。

例2：风，呼呼地刮着；雨，哗哗地下着。

9、肯定性重音：

例：那是一次作文课，题目是《愿望》。

10反义性重音：

例：好一个国民党政府的“反邦人士”！是些什么东西！

褒作贬，贬作褒，寄予讽刺意味。

三、重音的表达方法：

1、强中加强法：半小时后，整个庄上的敌人全被肃清了。

2、低中见高法：让暴风雨来得更猛烈些吧！

3、快中显慢法：珠江三角洲怎么会在广西呢？

4、实中转虚法：轻轻地，我走了

5连中有停法：家乡的桥啊，我-梦中的-桥。

几种方法不可单用，要据情灵活运用。

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第二十一课：停连（一）

【教学目标】

1、了解停连的作用、类型；

2、掌握停连的运用技巧。

【教学重点】

停连的具体运用

【教学难点】

停连的具体运用

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

标点符号是书面语言中不可缺少的辅助工具，它可以帮助读者分清结构，辨明语气，正确地了解文章的意思。在没有标点符号处，能起作用的是停连。

1、例举因停连不当而致的笑话、故事。

2、习惯做阖：有标点似乎成了停连的标志，这是误区。

【教学过程】

1、什么是停连：

朗读中语流中声音的中断和延续。

2、停连的作用：

①能调节朗读者的气息

例：中共中央政治局委员、书记处书记、国务委员、员央政法委书记罗干出席会议。

②能准确、鲜明、生动地表达内容。

例：这些石刻的狮子有的母子相抱，有的交头接耳，有的象倾听水声，千态万状，性妙惟肖。

③能强调、突出重点。

例：盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

④能控制语速、调整节奏，造成抑扬顿挫之感。

例：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

3、停连的种类：

传统的分类：语法停顿、逻辑停顿（强调停顿）

广义的分类：10种

①区分性停连：（表意性停连）

为区分语法关系或强调感情色彩而用的停连。

例1：我不知道他是怎么知道的？

例2：剧烈的疼痛使巴尼只觉得眼前一片溱黑。

例3：……我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。

②呼应性停连：

在有呼有应的句子中体现呼应关系的停连。

例1：现在播送路遥的长篇小说《平凡的世界》。

例2：小朋友，我们现在说话用的是什么语言？对了，是汉语，汉民族的语言。

三、训练：

朗读作品：N045《西部文化和西部开发》

作品中属于同等位置、同等关系、同等样式的词语之间的停顿或连接。

例1：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

例2：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

④分合性停连：

包括先分后合，先合后分两种情况

例：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。⑤强调性停连：

为强调某个句子，词组或词在其前边或后边，以至前后同时进行停顿。

例1：俱往矣，还看今朝。

例2：它是树中的伟丈夫。

例3：我的妈妈是世上最好的妈妈。

① 判断性停连：

在需要思索、判断的词句上所作的停顿。

例：唉——可悲的虫子！

⑦转换性停连

为表达转折性语意、文势、感情而作的停连。

例：巴拿拿起手边的斧子，狠命朝树身砍去。可是，由于用力过猛，砍了三四下后，斧子柄便断了。

⑧回味性停连：

在需要开展想像和深入回味的词句后面进行必要的停顿。

例：赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽约9.6米，中部略窄，宽约9米。

⑨生理性停连：（略）

⑩灵活性停连：（略）

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第二十二课：节奏训练

【教学目标】

1、了解节奏的有关认识；理解节奏的正确含义；

2、掌握朗读中节奏的类型；

3、对作品进行节奏类型的分析。

【教学重点】

节奏类型及其特征

【教学难点】

具体作品的分析

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

导入：“节奏”在音乐中普遍出现，音乐中交替出现的有规律的长短、强弱现象。

节奏是诗歌的生命，是诗的音乐性特征中最主要的因素。从上幼儿园开始，我们就会读诗，而且，一定要按节奏读。如

关关/睢鸠，在河/之舟，窈窕/淑女，君子/好逑。

白日/依山/尽，黄河/入海/流。

其实，现代诗也是如此，富有节奏感仍是诗歌的重要特征。如舒婷的自由诗《致橡树》：

我/如果爱你——

绝不像/攀援的凌宵花，

借你的/高枝/炫耀/自己……

既然，节奏（感）如此重要，那么，什么是节奏呢？

【教学过程】

1、对节奏的有关认识：

①“速度说”：即认为节奏就是快慢问题。

大象——慢   猴子——快  否！还有重轻变化。

②“抑扬说”：即认为节奏只是高低之分。

③“长短说”：‘即认为节奏就是解决句式的长短之分。

2、正确的含义：

张颂教授——由一定的思想情的波澜起伏所造成的，在朗读全篇作品过程中所显示的，抑扬顿挫，轻重缓急的声音形式的回环往复，就是节奏。

①节奏必须包含抑扬顿挫：不仅有高低变化，还要有停连、转换之分；

②节奏必须包含轻重缓急：不仅有声音的力度，还要有速度之分；

③节奏必须含有声音行进中，语言统动中的回环往复的特点，如：火车一声“咣当”，瀑布一起“哗啦”，开不成节奏。且单词的节奏，像老和尚念经，会使听者厌倦；优美的节奏，给人以美感享受。

④节奏的成因缘于思想感情的运动状态。

总之：节奏是“动于衷，形于外”的一种朗读表现形式。

三、重点讲授：节奏的类型

朗读中，从一个句子语节划分看不出节奏，因为这个句子本身不存在回环往复的问题。从全篇分析，节奏有以下几种类型：

1、轻快型：多扬少抑，多轻少重，语节少而词的密度大。声轻不着力，语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。

例：〈春〉〈天上的街市〉〈荷花淀〉等。

2、凝重型，多抑少扬，多重少轻，语节多而词疏。音强而着力，语势平稳，顿挫较多，语速偏慢。

例：《岳阳楼记》《最后一课》《大堰河》……

3、低沉型：语势为落潮类，声音偏暗偏沉，句尾落点多显沉重，语速偏慢。

例：《雨巷》《卖火柴的小女孩》《一月的衰思》

4、高亢型：语势为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。

例：《白杨礼赞》《海燕》《我骄傲》……

5、舒缓型：声多轻松明朗，略高但不着力，语势有跌但多轻柔舒展，语速徐缓，气流长而声清。

例：《菏塘月色》《济南的冬天》《火光》等

6、紧张型：多扬少抑，多重少轻，语节密度大，语速快，气促音短。

例《最后一次演讲》《难以想象的抉择》

小结：节奏需要转换，即每篇文章的朗读节奏不是单一的，一成不变的，需依内容，感情而变化：的欲扬先抑，欲抑先扬，欲快先慢，欲慢先快，欲轻先重，欲重先轻。

四、作品分析、实训：

1、《济南的冬天》

2、《春》

3《卖火柴的上女孩》

4、《火光》

5《白杨礼赞》

补充：节奏转换训练材料：

1、她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。……这时候，火柴灭了。（轻快型——低沉型）

2、①这太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一步一步地努力向上面升起来，②到了最后，终于冲踊了云霞，完全跳出了海面。③那颜色真红得可爱。

①很慢，负重感  ②要快，跳动感  ③转慢

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第二十三课：语  调

【教学目标】

1、理解语调的含义；

2、弄清不同的语调有不一样的语势；

3、具体运用语调于朗读中。

【教学重点】

语调的类型

【教学难点】

运用语调的不同形式进行朗读

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

用几个不同的句子引入新课，请学生朗读。

1、不！不准去！

2、行，就你聪明！

3、嗬，好大的雪呀！

4、我今年18岁。

以上四句，语调不同。

【教学过程】

1、语调的概念：

人们在朗读和说话时，除了每个字音原有的声调外，整个句子还有抑扬顿挫的调子。这种用来表达和感情的抑扬顿挫的调子，我们称之为语调。语调的内容较复杂，在此，我们只谈句调。

句调是语句里声音高低升降的变化。这种变化贯穿于整个句子，但常常在句末表现得特别明显。

2、句调的类型：

①升调：

句子语势先低后高，句末明显上扬。

常用于疑示、反问、号召、呼唤、惊讶等语气的句子。

例：什么是永远不会回来呢？

起来吧！不愿做奴隶的人们！

我怎么比拟得出呢？

让暴风雨来得更猛烈些吧！

②降调：

句势先高后低，句末明显下降。

常用于感叹句、祈使句，表肯定、坚决、请求、感叹、沉重等感情。

例：这美丽的南国的树！

我是惟一的找到真金的人！

快去吧！

③平调：

句势平直舒缓，无明显的高低升降变化。

用于叙述、说明或表迟疑、思索、冷淡、追忆等感情。

例：记得我十三岁时，和母亲住在法国东南部的耐斯城。

可是，我……我还没向您请教呢……

很久以前……，我泛舟在西佰利亚一条阴森森的河上。]

④曲调：

全句语调的高底有曲折变化。

表含蓄、讽刺、反语等复杂的感情。

例：好个国民党政府的“友邦人士”！是些什么东西！

七七四十八，你真是太聪明了！

三、综合训练：

朗读：作品10号、23号

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第二十四课：朗读技巧的综合训练

【教学目标】

1、巩固朗读技巧知识；

2、运用有关技巧进行朗读训练，提升朗读水平。

【教学重点】

技巧知识巩固

【教学难点】

技巧知识的运用

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

2课时

【组织教学】

朗读一篇作品，无非要从以下三个步骤入手：第一、扫清文字（语音）障碍；第二，充分了解作品的主旨和结构脉络；第三，就是运用朗读的有关技巧进行有感情地、抑扬顿挫地朗、表达（有声表达）了。

【教学过程】

朗读中的技巧运用主要指：声音的轻要有变化、停连要有变化、快慢有变化（节奏）、抑扬要有变化。

轻重（力度）       停连（时间）

快慢（速度）       抑扬（语调）

1、轻重之分：即朗读中重音和非重音之分，如何确定。

2、停连之分：即声音的中断和延续，不可以标点符号为准则，如何确定。

3、快慢之分：即声音的速度，一般而言，感情没多大变化或一般的记叙、议论、说明场合用中速；一般用来表示紧张、激动、惊惧、愤恨、欢快、兴奋的心情或叙述急剧变化的事情时，用快速；太多（用）叙述平静、庄重的情景或用来表示沉重、悲伤、哀悼、沮丧的心情或需强调的地方，用慢速。

4、抑扬之分：即语调问题

三、综合训练：

1、作品10选段   我记得妈有一次……

2、作品49号选段  那么，你看见过笋的成长吗？……

【教学小结】

【课后作业】

【课    题】

第二十五课：发声练习

【教学目标】

通过发声训练让学生掌握基本发声技巧

【教学重点】

掌握发音原理

【教学难点】

掌握发声技能

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

4

【组织教学】

新课导入：

幼儿园教师口语包括“普通话训练、一般交际口语训练、教师职业口语训练”三个部分。他们之间是基础、提高与延伸的关系。在进行了普通话训练的基础上本期我们学习一般交际口语训练和教师职业口语这两个部分。具体说来就是学习发声技巧、态势语、各种文体的朗读、讲故事、演讲以及教学口语和教育口语。

今天我们开始学习第一章 发声训练。

【教学过程】

一、了解发音器官

严格说，人体专门用来发因的器官只有“声带”。人们能发出各种不同的声音，还要靠人体各种器官多种活动的配合。

发音器官大致可分为三个部分：

喉下——用来呼吸，包括气管、肺、胸廓、横膈膜、腹肌

 喉部——喉头、声带

 喉上——用作共鸣作用或阻碍作用，包括口部中各部及鼻腔

二、发声技能

训练目标：

掌握用气发声，共鸣控制和吐字归音等发声技能，了解科学的发声方法，使语音响亮。

在口语交际过程中，人们都希望自己的语音准确、清晰、响亮、圆润，并且有魅力，事实决非如此。上海一中学物理老师声音大，校长对面楼上找到错误，退休后声音嘶哑。生活中有百分之七十的小学教师有咽喉炎。

发声技能：用气发声、共鸣控制、吐字归音

1.用气发声

关于气息控制：学生发言，小学生热热闹闹，中学生稀稀落落，大学生羞羞答答

存在的不正确的呼吸法：

浅呼吸：吸气短，呼气时肚子反而饱满

腹式呼吸：吸气少且弱，不能控制。

正确方法：

有控制胸腹式联合呼吸：首先自然收腹，脚放平，下巴微收，找准感觉（纠正歪头、耸肩、瘪肚、下脚抖动）

训练：

短气训练：三个字；123、456、789

长气训练：一个枣、二个枣、三个枣······

长短气训练：出东门，过大桥、大桥底下一树枣，拿把扫帚来打枣，一个枣、二个枣······

语言：新闻广播，建国时，一分钟180个音节，现在230个，东广达到300个音节。

喊人：黄刚、王强、田华

唐诗背诵：

分步骤进行

2.共鸣控制

人有七大共鸣腔体，主要有五个：

喉腔————人体第一共鸣腔体

咽腔————打开音量，美化音色

口腔————中音共鸣（最主要，最灵活）

鼻腔————高音共鸣（高亢、响亮）

胸腔————低音共鸣（低沉、浑厚）

练习找准共鸣腔：

千山万水   精明强干   山明水秀  黑白分明

（注意：嘴里有话，心里有情景）

123，三盆月季花，456、六棵小石榴，78910，十块大石头。

《乡愁》  余光中

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。（母子别，上部共鸣）

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。（新婚别，中部自然共鸣）

后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。（生死别，三腔共鸣）

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。）故乡别，三腔共鸣）

3.吐字归音

一个音节的发音过程分为出字、立字和归音三个阶段。

出字：指声母和韵头的发音过程。

立字：指韵腹（主要元音）的发音过程。

归音：指音节发音的收尾过程。

目的：字音清晰，声音饱满、弹发有力。

【教学小结】

语音，在某种意义上讲，就是口语的“笔画”。声调的平上去入、语调的抑扬顿挫，还有语流音速的张弛，就好似书面语的文字词汇那样，代人传递信息，抒发思想感情。

人的声音：呼吸器官活动所产生的气流冲击声带（嗓子），再通过咽喉腔、口腔、鼻腔的放大、美化，传出体外的。

声音小——气力不足，气流量不够。

声音太大——用力过大，气流量太大，嗓子绷得太紧。

女性：要充分打开口腔，克服声音单薄、不圆润，可经常发“ u ”音。

男性：低沉浑浊，可经常发“ i ”

【课后作业】

作业：在日常生活中有意识加强发声训练。

每个同学至少背诵十首唐诗或宋词。

【课    题】

第二十六课：态势语训练

【教学目标】

通过体态训练让学生感受体态语言美。掌握态势语的要素，态势语在口语表达中的作用，培养良好的行为习惯，在工作和学习中得体地运用态势语。

【教学重点】

会表情语和手势语的要领

【教学难点】

解决有声语言和态势语的和谐统一问题

【教学方法】

小组展示法；评比法；学生互评法

【教具准备】

课件

【课时安排】

6

【组织教学】

我们在表情达意的时候，除了语言信息，还有一些菲语言信息的作用也不容小视，如目光、表情、手势等等，都对语言交际造成一定的影响，今天我们就来训练态势语。

【教学过程】

一、态势语定义与内涵

语言除了有声语言表达外，还有辅助语言，就是态势语。态势语的研究是从20世纪60年代开始的，有的人对它进行研究，说：有一条信息如果传播出去，所有的效果中间只有38%是有声的，7%是语言(词)，55%的信号是无声的，所以每个人，每天平均说的话只有10-11分时间，且平均每句话只占2.5秒，那么也就是说我们的有声是低于30%的，60%的信号是通过无声的信息发出去的。这个对无声信息的研究，给我们一个提示，除了要注重有声语言的表达，更多的注重无声语言的表达，就象我们看见别人的表情常会说“我看见你就知道你要说什么”，这就是“别人”在用无声语言(态势语)传播信息。所以，态势语言是通过人体器官的动作，或者某一个部分形态的变化来进行思想和情感交流的一种方式。凡是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式，统统称为体态表达或态势表达。

       体态语内涵要记住：

1、是一种最古老、最原始的交际方式，也是历史最悠久的交际方式，是源远流长的，必不可少的；     

2、是对口头表达必要的补充和辅助(除哑语外)；

3、所传递的所有信息受表达环境的制约。

二、态势语功能

从个人来说：

1、反映人的性格和心理；

2、反映人的真实感受和内心需求；

3、可以弥补有声语言的不足。

从日常交际来说：

1、更形象的传递信息，表达思想；

2、更有利的传达情感，反映情绪，如：拍案叫绝、暴跳如雷、扪心自问、趾高气扬等，

3、更有效的昭示心灵，加深理解；

4、更恰当的联络各种关系，使交际更得体。

    三、态势语类型及操作

1.手势。

(1)手指语言：“大拇指”动作一般表夸奖、很好，但有时表高傲的情绪；“十指交叉”一般表自信、敌对情绪、感兴趣；“抓指式”一般表控制全场之势；“背手”可给自己壮胆，镇静，也表自信，但对有的人是种狂妄表现；“手啄式”表示不礼貌的动作，本身就有一种挑衅、针对和强制性。以上都要看具体环境和当时面部表情。

(2)手掌语言：“向上”表示诚恳、谦虚；“向下”表提醒、命令；“紧握伸食指”带有一种镇压性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑虑；“手掌向前”表拒绝、回避；“手掌由内向外推”表安慰、把所有的问题概况起来；“劈掌”表果断、决心。

(3)手臂语言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敌对；“交叉放掌”表有点紧张并在努力控制情绪；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2.眼睛语言。眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的奥妙，在于它是真实的。可以编出一千句、一万句谎言，却不能遮挡眼睛的真实性。眼睛注视用得多的有三种：  (1)凝视。集中目光看对方，如果是公事，目光限制于前额到双眼，使人感觉你很诚恳认真；如果是社交，就看双眼到嘴三角区；如果是关系非常亲密的朋友，就看双眼到胸。(2)环视。眼睛向前然后有目的的扫一下，好处是使所有听你讲话的人都注意了你，不觉得你在和他(个人)交流，能较全面地了解听众的心理反映。而且可根据你的环视随时调整说话的节奏、内容、语调，把握说话的主动权控制住。(3)虚视。就是似视非视，演讲就需要这种虚与实的目光交替，“实”看某一部分人，“非”看大家，演讲要作到“目中无人，心中有人”。

3.表情语言。每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个皱纹、每个神经都表达某种意愿、某种感情、某种倾向。面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情贵在四个字：自然，真挚。面部是思想的“荧光屏”，演讲的面部表情一般要带微笑。

四、态势语分解训练

（一）面部表情训练：

1．对镜自视，观察自己在不同的心理状态下面部表情的变化，如：大笑、苦笑、忧愁、惊讶、悲伤、平静、兴奋、愤怒等。

2．观察日常生活中与你交流的人的面部表情。

3．朗读下列诗句，用眼神表现出括号中提示的表情。

我，常常望着天真的儿童，（微笑）

素不相识，我也抚抚红润的小脸。（亲切）

他们陌生地瞅着我，歪着头。（陌生）

像一群小鸟打量着一个恐龙蛋。（惊奇）

他们走了，走远了……     （失望）（节选自杨牧《我是青年》）

4．观看王景愚的哑剧《吃鸡》，注意他的表情。然后自己用表情模拟表演哑剧《迟到》。

（二）手势语训练：

1．给下面的句子设计相应的手势，然后表演出来。

（1）看！太阳升起来了，它光芒四射，普照人间。

（2）什么是爱？爱不是索取，而是奉献！

（3）小赵，真是个好样的！

（4）中国人民是无所畏惧的，就是天塌下来,我们也顶得起。

（5）同志们，千万注意，这次实验是非常关键的一次。

（6）这种损人利已的行为，我们是坚决反对的。

（7）嫖娼、吸毒，这些旧社会遗留下来的腐败事物，必须彻底清除！

（8）她轻轻地躺倒在草地上，仰望着蓝蓝的天空。

（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我们的双手吧，拿出我们的智慧吧，献出我们青春的热血吧，我们是中华儿女，我们要做中华的脊梁！

（三）身姿动作训练：

1．每天有意识地做几次“坐如钟”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如风（步履稳健）的训练，与人交际要逐步养成良好的身姿，纠正不良的身姿动作。

2．自我训练：四人一组，相互观察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿势，在同学的监督之下自我纠正。

3．情境训练。

与邻座的同学轮流扮演年长、年轻或同龄的不同身份的人，找一个话题进行交谈，注意对方的坐姿、站姿是否得体，对不良习惯要互相指出并予以纠正。

（四）态势语综合训练：

朗诵诗歌《再别康桥》，设计好手势语。

五、态势语实地练习

实地训练：（地点：微格教室）

学生登台亮相：（或从门外走出，或从台下上场）或朗诵，或讲故事，或讲笑话，或自画像。

台下师生观察，评述，改进，提高。

【教学小结】